教学评价一边倒 这种评价要不得

课堂教学评价是学校改进教学、提升质量的重要途径,也是学校日常教学管理中的一项常规工作。评价具有甄别、激励、指导等功能,教学评价也不例外,做好课堂教学评价,会激励教师更有热情地开展教学和研究,引导教师自觉完善教学行为。如果不重视评价的方式方法以及评价的负向效应,评价效果则会适得其反。

在课堂教学评价之前,教学管理部门往往要组织群体性观摩活动,这些观摩活动后的评价一般有量表评价和研讨评价。研讨评价者一般包括同组教师、校内教学管理者、校外研修部门的教研员等。研讨评价的价值非常高,往往会使教师受益匪浅,特别是青年教师。但在实际评价中都存在一边倒的现象,要么一片赞歌,你好我好大家好;要么一无是处,处处败笔,评得让人抬不起头来。

一片赞歌的评价多半存在于校内同行之间。同一个备课组或教研组的老师朝夕相处,评课的时候大家谁也不愿得罪人,评课活动变成了集体互相恭维吹捧会,有的课明明问题很多,但也能被找出优点。课堂气氛沉闷,可以被解读为“这是某某科的独有特点”;老师一步也离不开讲台,讲析试卷离不开试题参考答案,这被评价为“教学严谨”;课堂教学用语很随意,明显备课不充分,被赞许为“待学生平易近人”;实在要说点缺点的,后面一定要加上“但是瑕不掩瑜”。至于开学一个多月,只任教一个班级的老师竟然叫不上第一排学生的名字;学生各自为政,老师自说自话;板书潦草,毫无章法等问题则根本不是问题。说者言辞凿凿,听者泰然自若。大家争做好好先生,观课、评课都是在白白浪费时间和资源,实在是害人又害己的做法。

一无是处的评价常出自一些“专家”之口。外请专家到校指导工作,学校自上而下总动员,课后专家评价是老师们非常期待的大事。一分为二,客观评价是绝大多数专家们的风格,但也有评价者认为所评价的课堂教学一无是处。曾有位教研室的主任在300人的会场上,认为该校在半日观摩教学活动中所展示的课堂教学存在11个问题,滔滔不绝近半小时,最后没有一句肯定赞许的评价。承担公开课的教师们为活动每每是披星戴月,用心准备良久,不可能十全十美,但也不可能毫无亮点。一味批评、指责大大挫伤了教师的工作热情,甚至自尊心和自信心,更不利于教师们提升教学能力和教学质量。

不难看出,以上两种过于偏颇的评价方式都不足取。无原则赞美、无尺度批评都不利于发挥评价的应有作用,只有客观、公正、针对性强而又得体的积极评价才会成为教师的第三只眼,帮助教师清醒认识自我,长善救失。

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